[《习坎文摘》第30期]教学中要着眼于思维的优化
作者/来源: 周金星(北京教育学院宣武分院二部语文教研员)    发表: 2011-01-04 13:22:06    浏览: 5520 次
    【语文】
　　课标卷高考前行至今，要理清新课改与高考之间的关系，恐怕远非“高考胜败则课改胜败”这么简单。高考不变则课改徒劳，高考巨变则社会激荡。要处理好高考命题的“稳”与“变”，对于课标卷命题者来说，实在是一件难事。

　　《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)中，就高中语文课程教学任务有如下表述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”同时，将高中语文课程目标表述：“为通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展一一积累•整合，感受•鉴赏，思考•领悟，应用•拓展，发现•创新”。上述目标也是课标卷语文命题的总原则。

　　探讨考与教的关系，一般来说，只能根据考对于教的意义来梳理思路，即中学语文教学，如何为适应新形态下的高考命题进行积极、主动、有效的应对?因此，一线语文教师要以更高远的视野透视高考语文命题的内在规律，以脚踏实地的精神发现高考命题中对新课程理念的运用和考查方式。

　　思维能力，是考生素质的核心。尽管语文学科与数理化等学科存在很大不同;但就高考而言，思维能力的考查是各学科具有的共同点。高考呈现出来的学生能力中的弱项，无论是阅读还是表达问题，其实都是思维水平欠佳的表现。

　　新课标强调提升学生的语文素养，而体现语文素养的三根支柱——应用能力、审美能力、探究能力的核心，依然是学生的思维能力。从这个意义上说，所谓语文积累，虽然包括字词知识的积累，但更重要的是一种思维能量的积蓄。这种能量积蓄将改变记忆再现式的解题观念，向理性、科学、动态的理解、判断、阐述、分析转化。而这种阅读和表达方面的能量积蓄，需要在日常的学习和训练中得到落实。

　　强调思维的自主性

　　[例1] (2010年高考宁夏/海南卷试题)袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。

　　(参考答案)观点一：同行有可能成为朋友。①彼此为同行就有机会认识并可能成为朋友;②同行的认可，又能给人带来温暖，感受到自己的价值。

　　观点二：维护尊严，既要斗争又要有一定的让步。①斯瓦米纳森曾因担心“丢份”而“歧视”袁隆平，当看到他“准备拂袖而去”时就马上让步;②斯瓦米纳森亲眼看到袁隆平的伟大成果后主动为他正名;③袁隆平为维护中国科学家的尊严而严正抗议，斗争到底。

　　观点三：经过“斗争”的朋友，友谊才会更加长久。①不打不相识，通过斗争可以加深了解，从而建立友谊;②竞争对手间要保持友谊，要真诚，让对方感到温暖。

　　[分析]这一探究性试题及解题思路，向学生提出了对探究的要求。我们将其概括为“两种态度”和“两种能力”。

　　自主的态度。不人云亦云，有自己独立的见解，是探究的前提。新课标要求：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题、对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”没有做阅读主人的姿态，就难以从容上场。

　　负责的态度。新课标在课程目标中对必修课程“表达与交流”提出了明确要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”而阅读测试中的作答，正是一种“表达”，也理应遵循这一要求。对于阅读鉴赏而言“以负责的态度陈述自己的看法”的重要表现便是：解读，关注整体，立足文本;作答，言必有据，言之成理。“请结合全文”亦向我们提出了合理构建、言必有据的要求。

　　发现的能力。就本题而言，能否自成一说，在于考生是否具有从文本中筛选、分析信息的能力。新课标中提出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”发现的能力，是探究过程中最宝贵的素质。

　　表达的能力。作为主观题，要将思维的结果文字化，就需要表达。新课标对于“表达与交流”作出了如下规定：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安体结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”这不仅仅是在谈作文，也是在谈主观题。就本题而言，将对问题的认识和思考写明白，构成一段观点明确、说理充分、层次清晰的文字，就表达出了我们的探究成果。

　　思维的自主，是一种权利，也是一种能力。

　　重视思维的合理性

　　[例2](2010年北京卷)读下面这首诗，完成题目。

　　古风(其三十九)

　　李 白

　　登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖①，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘②栖鹓鸾③。且复归去来，剑歌行路难。

　　注：①徂晖：落日余晖。②枳棘：枝小刺多的灌木。③鹓鸾：传说中与凤凰同类，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。

　　结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。

　　(参卷答案)要点：①对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨。②对黑白颠倒、小人得志的社会现实的不满。③对怀才不遇、壮志难酬的自身遭际的激愤。

　　[分析]本小题考查学生能否对作品的思想情感进行深入分析。在第一小题的基础上深化了能力考查。其中“结合全诗”的要求，应有两层意思：一是遵循全诗的的情感基调，二是以作品语言为支撑，由言及意。题干中的“简述”二字耐人寻味：既然要通过结尾句并结合全诗体会作者的思想感情，就不能不进行必要的分析以符合题目要求。因此，如果将“简述”变为“简析”，要求就似乎更加明确了。但是，对于考生来说，完成此题应具备一种比较严谨的思维能力，而这正是本题考查的重点。

　　整体把握，揣摩语言，合理分析，是本题的内在要求。它不仅符合课标精神，也符合阅读鉴赏的基本规律，故命题立意妥当且积极。

　　不过，该题的作答情况不佳，其中存在着多方面原因：

　　由于受选择题的“诱导”，一些考生对诗歌的理解出现整体偏差，这道简述题也受到牵连，在“结合全诗”上表现不佳。

　　对文字背面的情感信息不够敏感，对作者复杂的情感认识不够全面，这都使得考生的理解较为浮泛，停留在“无奈”、“惆怅”、“命运坎坷”等笼统的认识上。

　　缺乏分析的意识及能力，罗列诗句，并由此直接生成结论，缺乏思维过程，使诗句与观点形成“两张皮”。

　　从根本上说，以上现象都源于阅读思维和解题思维不尽合理。因此，整合文本语言信息，深入地读懂作品，明确问题指向并有步骤、有质量地表述自己的观点，是新课程情境下语文教学应着力培养的素质。

　　把握思维的灵活性

　　[例3](2010年高考宁夏/海南卷试题)阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

　　有一种热带观赏鱼，在小鱼缸里不管养多长时间只能长到三寸来长，然而把它放在大水池里，不到两个月就能长到一尺长。

　　狼是一种好奇心很强的动物，它们对周围环境总是充满好奇，从而不断体验，发现食物，躲避危险，顽强地生存下来。

　　心理学家罗森塔尔随机挑出一批学生作为“最有前途者”，然后将名单交给班主任，由于老师对这些学生寄予更大期望，八个月后，学生的成绩有明显提高。

　　以上现象启示人们认识到，人才成长是有一定规律的。

　　要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含意范围作文，不要套作，不得抄袭。

　　[分析]高考作文试题是对考生语文能力的综合检验。这里所说的语文综合能力的实质，一方面是“思维”，一方面是“表达”。高考作文试题呼唤有水平的思考和得体的文字。

　　首先，高考作文是脑力的创造。每一个命题，都在为这种创造搭建最宽广的平台。以上面这个作文试题为例，我们来看看这个平台的开放空间有多大。

　　正如一些评论者所说以上现象，“启示人们认识到，人才成长是有一定规律的”这句话是锁住三个材料的点睛之语。可这“一定规律”是指什么规律呢?

　　如果我们将这三个材料简单地合并同类项，它们至少有两点共性：

　　1.动物与人，均有潜力，均可生长，均有前途。

　　2.动物与人的成长，均与环境有关，均需提供舞台。

　　就此成文，当然不错。但总归简单了点，再探求这则材料的不同，则会发现：

　　3.热带鱼的环境，乃他人提供，鱼儿们被动承受，也不过一尺。

　　4.狼的环境，乃自我寻求，它们主动体验，故行者无疆。

　　5.“最有前途者”的环境，不但是学生的，也是教师的，学生的提高也成就了教师。环境造就人，人对环境也产生作用。

　　可见，这三个材料实际上反映了有关“环境与成长”的三种不同情态。除此之外——

　　6.热带鱼没有因小鱼缸而沉沦，不管受制多久，依然能够生长，面对环境，需要渴求与坚韧。

　　7.狼没有在严酷的自然中被淘汰，它们善于趋利避害，面对环境，需要好奇与发现。

　　8.“最有前途者”没有在困难面前退却，面对环境，需要自信与努力。

　　可见，这三个材料也呼唤着在某种环境中成长所需的三种不同品质。

　　看到题目材料“同”的一面，不会偏题跑题，而看到“同”中“不同”的一面，才有望写得深刻，写得别致、让人眼前一亮。

　　思维的灵活性和创造性，在作文一题上表现得最为分明。事实上，考场作文普遍暗淡是不争的事实——表面化、雷同化、套路化、口号化等倾向愈演愈烈。有人说这是命题使然，其实我倒认为是教学使然，因为我们没有在提高学生的认识水平上做足文章。从思维的宽度和深度上来看，考生能否根据材料提供的内容展开合理联想，找寻适合自己的写作角度，从而表现出一种深度关注和具体思考，是考场作文的关键。

　　从多年的高考阅卷实际情况来看，考生发现生活、认识生活、感悟生活的能力是很不够的。有时候，我们根据社会政治、文化热点搜集材料甚至猜题押宝;有时候，我们过分陷于文章的开头结尾、语言修辞的技术处理而难以自拔。思维的合理性、新颖性、灵活性、深刻性却被我们回避了。如果考生能够对问题进行纵深的思考，不人云亦云，一定会写出富有个性的文章，一定能够给读者以启发。因此，在复习备考中，无论是阅读还是写作，应试思维都亟待进化。

　　2010年高考已然落下帷幕。在考与教之间，每一个教育从业人员都在辛苦地摸索、赶路。但只要我们秉持一种积极的心态，努力把握好命题与教学的基本规则和规律，努力实践，努力修正，就一定能达到一种教学的理想境界。

　　(摘自《中国教育报》2010年9月17日第6版)